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The diversity, complexity and intensity of current social situations demand from the school, and particularly from the teachers, assertive and diversified responses. Nevertheless, there is some scientific unanimity regarding the existence of various constraints, felt and reported by physical education teachers (PE) regarding their competence to implement inclusive processes in their classes. Given the above, it is increasingly pertinent to revisit the reflection on inclusive PE teacher training, particularly at the level of organization and structuring of curricula, with regard to the development of skills to intervene with students with disabilities in the training of PE teachers. Thus, this investigation aimed to study the representations that are associated with the training of PE teachers for inclusion. Developed under the interpretive paradigm, the study used a semi-structured interview applied to a group of 3 university professors from 4 Portuguese university institutions with PE teacher training as a data collection instrument. This group of professors had an average age of 53±13.49 years and 20±19 years of university teaching service. Data was submitted to the content analysis technique (Bardin, 2008). The results identify the need to model the dimensions: i) of initial training, particularly with regard to constraints, strategies for inclusion in PE and training and training approaches; ii) the profile of the Inclusive Physical Education Teacher, emphasizing human and ethical training, motivation, mastery of technical skills, specific knowledge of disability, multidisciplinary scientific knowledge, adaptability and being a promoter/facilitator of inclusion; iii) continuous training, where the reasons for participation and non-participation are highlighted; iv) the aspirations for initial training, recognizing the need to develop practical training in a real context, the existence of long-term curricular units and the need for guided pedagogical practice in a real context. A diversidade, complexidade e intensidade das situações sociais da atualidade exige da escola, e muito particularmente dos professores, respostas assertivas e diversificadas. Não obstante, reconhece -se alguma unanimidade científica para a existência de constrangimentos vários, sentidos e relatados pelos professores de educação física (EF) no que concerne à sua competência para a implementação de processos inclusivos nas respetivas aulas. Face ao exposto é cada vez mais pertinente resgatar a reflexão so bre a formação do professor de EF inclusivo, particularmente a nível da organização e estruturação dos currículos, no que concerne ao desenvolvimento de competências para intervir com alunos com incapacidade na formação de professores de EF. Assim esta investigação teve como objetivo o estudo das representações que se encontram associadas à formação de professores de EF para a inclusão. Desenvolvido sob o paradigma interpretativo, o estudo teve como instrumento de recolha de dados a entrevista semiestruturada aplicada a um grupo de 3 professores universitários de 4 instituições universitárias portuguesas com formação de professores de EF. Este grupo de docentes apresentava uma média de idades de 53±13,49 anos e 20±19 anos de serviço docente universitário. Os dados foram submetidos à técnica de análise de conteúdo (Bardin, 2008). Os resultados identificam a necessidade de modelar as dimensões: i) da formação inicial, particularmente no que concerne aos constrangimentos, às estratégias para a inclusão em EF e às abordagens de formação e capacitação; ii) do perfil do Professor de educação física Inclusivo, realçando-se a formação humana e ética, a motivação, o domínio das competências técnicas, os conhecimentos específicos da deficiência, o conhecimento cientifico multidisciplinar, a capacidade de adaptabilidade e ser um promotor/facilitador de inclusão; iii) da formação contínua, onde se destacam as razões para a participação e não participação; iv) das aspirações para a formação inicial, reconhecendose a necessidade do desenvolvimento da formação prática em contexto real, da existência de unidades curriculares de longo prazo e a necessidade da prática pedagógica orientada em contexto real. info:eu-repo/semantics/publishedVersion |
