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Die langfristigen Wirkungen von Fortbildungen werden nur selten untersucht; dies gilt auch fur den Elementarbereich. In einer randomisierten experimentellen Pra-Post-Follow-up-Studie im Feld werden zwei Fortbildungsansatze zur Sprachforderung in Kindertagesstatten verglichen. Zur Erfassung der Wirkungen der padagogischen Fachkrafte (N=50) wird das international anerkannte Classroom Assessment Scoring System (CLASS) von Pianta, La Paro und Hamre (2008) eingesetzt. Varianzanalytische Auswertungen zeigen, dass sich diejenigen padagogischen Fachkrafte, die mit dem inhaltlich auf Sprachforderstrategien und methodisch auf situiertes Lernen fokussierten Fortbildungsansatz „Mit Kindern im Gesprach“ (Kammermeyer et al., 2017) weitergebildet wurden, ein Jahr nach Fortbildungsende signifikant starker in der Anregungsqualitat (instructional support) verbessert haben als diejenigen, die mit dem inhaltlich breit angelegten Ansatz „Sprache – Schlussel zur Welt“ (Katholische Erwachsenenbildung Rheinland-Pfalz, 2009) fortgebildet wurden. Es gibt einen signifikanten Unterschied zwischen den Fortbildungsgruppen im Anteil derjenigen, die ein Jahr nach der Fortbildung einen als bedeutsam angenommenen Schwellenwert ubersteigen. |
