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pro vyhledávání: '"Annick Fagnant"'
Publikováno v:
La Revue LEeE, Iss 6 (2022)
Malgré les critiques couramment formulées concernant les notes scolaires (Butera et al., 2011 ; Merle, 2014), celles-ci continuent d’exister. Il ne semble d’ailleurs pas facile de s’en passer et il peut paraître raisonnable d’accepter qu
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https://doaj.org/article/6bb256b6d90a42e084fcd0f1dc796680
Autor:
Christophe Dierendonck, Anne-Françoise de Chambrier, Annick Fagnant, Christophe Luxembourger, Mélanie Tinnes-Vigne, Débora Poncelet
Publikováno v:
Frontiers in Psychology, Vol 12 (2021)
The few studies that have analyzed the factorial structure of early number skills have mainly used confirmatory factor analysis (CFA) and have yielded inconsistent results, since early numeracy is considered to be unidimensional, multidimensional or
Externí odkaz:
https://doaj.org/article/81d7b755b5754e398c946b93b624be3c
Autor:
Annick Fagnant, Christelle Goffin
Publikováno v:
Mesure et Évaluation en Éducation, Vol 40, Iss 1 (2017)
S’appuyant sur un questionnaire soumis à l’entrée en formation initiale, l’étude cherche à cerner la façon dont les futurs enseignants du secondaire perçoivent les liens entre évaluation et apprentissage. Elle s’intéresse aux différe
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https://doaj.org/article/aaf1777a5e1e42af94fac388a6d71d7e
Publikováno v:
Mesure et Évaluation en Éducation, Vol 38, Iss 2 (2015)
La Fédération Wallonie-Bruxelles met à la disposition des enseignants des outils d’évaluation susceptibles de diagnostiquer la capacité des élèves à mobiliser et à combiner, en situation inédite, un ensemble de procédures apprises. Si pl
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https://doaj.org/article/fc8ed7e9e8124c878868228dc9d8be9d
Autor:
Christophe Dierendonck, Annick Fagnant
Publikováno v:
Mesure et Évaluation en Éducation, Vol 37, Iss 1 (2014)
Depuis les années 1990, un changement de paradigme s’opère dans la plupart des systèmes d’éducation : le pilotage centré sur les ressources investies (inputs) se transforme progressivement en un pilotage centré sur les résultats (outputs).
Externí odkaz:
https://doaj.org/article/04bb8d4c200347a49b1e83661796e6fb
Publikováno v:
Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, Vol 38, Iss 3 (2012)
La présente étude expérimente un dispositif d’enseignement portant sur des tâches complexes de mathématiques auprès d’élèves de 6e primaire (élèves de 11-12 ans) en Belgique francophone. Ce dernier se base sur les principes constitutifs
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https://doaj.org/article/41e756d10b47428aac01dfe9e9a0456f
Autor:
Joëlle Vlassis, Ariane Baye, Amélie Auquière, Anne-Françoise de Chambrier, Christophe Dierendonck, Nadine Giauque, Sylvie Kerger, Christophe Luxembourger, Débora Poncelet, Mélanie Tinnes-Vigne, Youssef Tazouti, Annick Fagnant
Publikováno v:
International Journal of Early Years Education. 31:419-434
Externí odkaz:
https://explore.openaire.eu/search/publication?articleId=doi_________::382d1823a766b7f3f562b87ed0a4dc70
https://doi.org/10.1080/09669760.2022.2138740
https://doi.org/10.1080/09669760.2022.2138740
Autor:
Isabelle Demonty, Annick Fagnant
Publikováno v:
Revue française de linguistique appliquée. :37-52
Introduit dans les annees 1980, le concept de connaissances pedagogique de contenu (PCK) a connu un essor important, dans le domaine des mathematiques, au cours des decennies qui ont suivi. D’emblee, la question de l’evaluation de ces PCK a reten
Externí odkaz:
https://explore.openaire.eu/search/publication?articleId=doi_________::0b91c364b6543ce88cee801a85071e66
https://doi.org/10.3917/rfla.241.0037
https://doi.org/10.3917/rfla.241.0037
Autor:
Annick Fagnant, Christophe Dierendonck, Mélanie Tinnes-Vigne, Christophe Luxembourger, Débora Poncelet, Anne-Françoise de Chambrier
Publikováno v:
Frontiers in Psychology
Frontiers in Psychology, Vol 12 (2021)
Frontiers in Psychology, Vol 12 (2021)
The few studies that have analyzed the factorial structure of early number skills have mainly used confirmatory factor analysis (CFA) and have yielded inconsistent results, since early numeracy is considered to be unidimensional, multidimensional or
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https://explore.openaire.eu/search/publication?articleId=doi_dedup___::6fd3ae248620042eccb41d339bb672ea
https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/34239484
https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/34239484
Autor:
Youssef Tazouti, Anne-Françoise de Chambrier, Christophe Luxembourger, Sylvie Kerger, Ariane Baye, Mélanie Tinnes-Vigne, Annick Fagnant, Débora Poncelet, Nadine Giauque, Joëlle Vlassis, Christophe Dierendonck, Amélie Auquière
Publikováno v:
Early Childhood Research Quarterly
Early Childhood Research Quarterly, Elsevier, 2021, 54, pp.164-178. ⟨10.1016/j.ecresq.2020.09.003⟩
Early Childhood Research Quarterly, Elsevier, 2021, 54, pp.164-178. ⟨10.1016/j.ecresq.2020.09.003⟩
International audience; Early number skills are critical predictors of academic achievement, which is why focusing on their instruction from the very beginning of education is recommended. Young children’s number knowledge is also strongly influenc
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https://explore.openaire.eu/search/publication?articleId=doi_dedup___::a550042c1e2ac7c4bc631b8e3c34a294
https://hal.univ-lorraine.fr/hal-02963363
https://hal.univ-lorraine.fr/hal-02963363
